次期学習指導要領改訂の方針が出ました。

愛知県一宮市の個人塾、いしだ塾の塾長、石田喜嵩です。

「次期学習指導要領等に向けた審議まとめ」という資料を文部科学省が公開しました。
これについてのまとめやコメントもぽつぽつ出ています。

これを書いた後で見つけたのですが、旺文社のウェブサイトに公開されているpdfは分かりやすいまとめです。
(https://eic.obunsha.co.jp/file/educational_info/2025/1111_2.pdf)

文部科学省は教育を空洞化させる

日本の教育はますます空洞化が進むでしょう。

次期学習指導要領改訂において特に重視されているのは、今のものと同じく「主体的で対話的な深い学び」と「情報教育の拡充」です。
これは必然的に、「詰め込み」と言われるタイプの教育を減らすことを意味します。
それ以外で示されているものも、「柔軟さ」、「新しい価値」、「主体性」などを重視する方向で一致しており、やはり反「詰め込み」と言っていいようです。

私の考えでは、詰め込みを増やさなければ教育は空洞化します。

砂漠化する青少年の心

生徒からも、一部の大人からも嫌われがちな「詰め込み」が、必要不可欠なものであることは誰も疑わないでしょう。
その「詰め込み」は、ただでさえ減っているのです。
というのは、スマホの登場以来、集中力も記憶力も学習意欲も低下していることは明らかです。
スマホ依存による悪影響だけでなく、コンテンツの多様化によって、共通の話題が減ったことも無視できません。
コンテンツがより短く、より短命になったことによって、コンテンツを自分の興味に結びつけることが困難になりました。
あまりに多くの情報にさらされているために、自分の関心を定着、持続させることが難しくなっています。
つまり、スマホ登場以来の青少年の心は、ひたすら受動的になることに慣れて、手近な関心も、ひいては夢も希望も持つことが難しくなっているのです。

「主体性」とは？

受動的になったということが問題なら、主体性を重視する方針は正しいではないか、と思われるかもしれません。
ある意味ではそうです。
問題は、文部科学省の文書での「主体性」という言葉の用法です。
「主体性を重視」といい、「主体的な学び」といい、まるで「主体性」というのがすでに備わっているものであるかのような用法が散見されるのです。
これこそが、学習指導要領が空想的であるゆえんです。
たしかに、主体性をはぐくむことについても書かれてはいるものの、それは言い訳程度の議論を出ないようです。

主体性を論ずるならまず主体性を知るべし

主体性は、「主体的で対話的な深い学び」などによって獲得されるものでなく、基礎教育と人生経験の中で少しずつ形成されていくものです。
私の目には、中学生どころか20代後半でようやく主体性を身に着け始める人すら、決して多くないように見えます。
主体性を重視するなら、手軽に手に入れられるものであるとか、ましてや標準装備されているものであるかのような幻想は棄てて、主体性を手に入れること自体が時間と苦労を要する一大事であるということを知るところから始めなければならない。

ほんとうに主体性を重視した教育を考えるなら、よけいなことを一切なくして、基本の五科目、特に国・数・英の三科目をしっかりやらなければなりません。
主体性をすでに持っている生徒ならば格別、そうでなければ教え方はおおむね「詰め込み」式が最も適していて、かえって苦痛が少ないでしょう。